Pendidikan Adaptif: Mengupas Tuntas Peran Guru dan Program Kejar Paket untuk Generasi Masa Depan
Membuka Jendela Kesempatan Kedua: Eksplorasi Psikososial dan Strategi Andragogi dalam Pendidikan Kesetaraan bagi Siswa Putus Sekolah di Indonesia
Oleh: Tim Kajian Astina
Abstrak
Isu putus sekolah di Indonesia merupakan tantangan multidimensional yang tidak hanya berdampak pada individu tetapi juga pada pembangunan sumber daya manusia nasional. Laporan ini mengeksplorasi peran krusial program pendidikan kesetaraan—Paket A, B, dan C—sebagai inisiatif pendidikan non-formal yang vital untuk menjembatani kesenjangan pendidikan. Fokus utama laporan adalah pada dimensi psikologis dan sosiologis peserta didik yang kembali menempuh pendidikan, serta analisis mendalam terhadap strategi pembelajaran yang efektif dan terukur.
Laporan ini menyajikan temuan utama yang menunjukkan adanya hubungan kausalitas yang kuat antara faktor-faktor penyebab putus sekolah (terutama kesulitan ekonomi dan kurangnya perhatian keluarga) dengan tantangan psikososial yang dialami siswa, seperti rendahnya harga diri dan perasaan minder. Program Paket, oleh karena itu, tidak hanya berfungsi sebagai lembaga akademik, tetapi juga sebagai pusat rehabilitasi psikososial. Keberhasilan program sangat bergantung pada implementasi pendekatan andragogi, yang menghargai pengalaman hidup peserta didik dan mempromosikan otonomi belajar, serta peran tutor yang multifungsi sebagai fasilitator, motivator, dan mediator.
Kesimpulannya, keberhasilan program pendidikan kesetaraan adalah hasil dari sinergi antara kerangka kebijakan yang kuat yang menjamin pengakuan legal, implementasi strategi pembelajaran yang humanis, dan dukungan sosial dari keluarga serta tutor. Laporan ini menyimpulkan bahwa pendidikan kesetaraan lebih dari sekadar jalur alternatif; ini adalah mekanisme krusial untuk memberdayakan individu yang paling rentan dengan mengembalikan kepercayaan diri dan harapan akan masa depan yang lebih baik.
1. Pendahuluan
1.1 Latar Belakang Masalah
Di Indonesia, fenomena putus sekolah masih menjadi isu pendidikan yang signifikan, mencerminkan adanya hambatan sosial, ekonomi, dan personal yang menghalangi individu untuk menyelesaikan pendidikan formal. Sebagai respons terhadap tantangan ini, pemerintah Indonesia telah menginisiasi Program Kejar Paket A, B, dan C sebagai bagian dari sistem pendidikan non-formal [1]. Program ini dirancang untuk memberikan kesempatan kedua bagi mereka yang tidak dapat menyelesaikan pendidikan di jenjang Sekolah Dasar (SD), Sekolah Menengah Pertama (SMP), atau Sekolah Menengah Atas (SMA) [1]. Inisiatif ini tidak hanya bertujuan untuk menuntaskan wajib belajar, tetapi juga untuk menciptakan peluang yang lebih besar bagi kemajuan dan kesuksesan di masa depan [1]. Program Paket A setara dengan SD/MI, Paket B setara dengan SMP/MTs, dan Paket C setara dengan SMA/MA, dengan ijazah yang memiliki hak eligibilitas yang sama dengan ijazah pendidikan formal [2].
Data demografi menunjukkan bahwa jumlah peserta didik program Paket A semakin lama semakin berkurang karena keberhasilan program wajib belajar dasar 9 tahun [3]. Hal ini menggeser fokus ke jenjang yang lebih tinggi, dengan peserta didik Paket B dan C yang memiliki jumlah cukup besar [3]. Peserta didik pada jenjang ini sering kali adalah individu yang menghadapi berbagai tantangan kompleks, dan karenanya membutuhkan pendekatan yang berbeda dari pendidikan formal.
1.2 Rumusan Masalah
Meskipun data statistik menunjukkan keberadaan dan pertumbuhan program pendidikan kesetaraan, literatur yang ada sering kali berfokus pada aspek administratif atau kuantitatif, tanpa mengeksplorasi secara mendalam pengalaman hidup (lived experience) dari para peserta didik itu sendiri. Terdapat celah dalam pemahaman tentang bagaimana kondisi psikologis dan sosiologis yang unik dari siswa putus sekolah memengaruhi proses belajar mereka. Lebih lanjut, pertanyaan tentang strategi pembelajaran yang paling efektif untuk kelompok ini—yang sebagian besar adalah orang dewasa dengan latar belakang dan motivasi yang beragam—belum sepenuhnya terjawab. Oleh karena itu, laporan ini berupaya menjawab pertanyaan-pertanyaan kunci berikut: (1) Bagaimana kondisi psikologis dan sosiologis siswa putus sekolah yang kembali belajar? Dan (2) strategi pembelajaran seperti apa yang paling efektif dan terukur untuk membantu mereka mencapai keberhasilan?
1.3 Tujuan Penulisan
Tujuan utama laporan ini adalah untuk menyajikan eksplorasi yang komprehensif dan bernuansa mengenai dinamika pendidikan kesetaraan bagi siswa putus sekolah. Secara spesifik, laporan ini bertujuan untuk:
Menganalisis secara mendalam faktor-faktor psikologis dan sosiologis yang memengaruhi siswa putus sekolah yang kembali menempuh pendidikan.
Merumuskan dan menganalisis strategi pembelajaran yang relevan, terukur, dan didasarkan pada prinsip andragogi, untuk memenuhi kebutuhan unik peserta didik dewasa.
Menyajikan studi kasus dan pandangan dari para ahli untuk memperkuat argumen dan memberikan bukti empiris atas temuan yang ada.
1.4 Ruang Lingkup dan Metodologi
Ruang lingkup pembahasan dalam laporan ini mencakup siswa pada semua jenjang pendidikan kesetaraan (Paket A, B, dan C), namun dengan fokus utama pada peserta didik yang lebih dewasa (Paket B dan C), mengingat relevansi aplikasi prinsip andragogi. Metodologi yang digunakan adalah pendekatan kualitatif-deskriptif yang mensintesis data dari berbagai sumber, termasuk jurnal akademis, laporan penelitian, dan artikel berita. Laporan ini berupaya membangun narasi yang kohesif dengan menghubungkan data-data tersebut untuk menawarkan pemahaman yang komprehensif.
2. Landasan Konseptual dan Kebijakan Pendidikan Kesetaraan
2.1 Definisi dan Fungsi Program Kejar Paket
Program Kejar Paket adalah inisiatif pendidikan non-formal yang memberikan kesempatan belajar kepada individu yang belum menyelesaikan pendidikan formal [1]. Program Paket A, B, dan C secara fungsional setara dengan pendidikan di SD/MI, SMP/MTs, dan SMA/MA [2]. Keberadaan Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) sebagai lembaga penyelenggara merupakan inti dari sistem ini [4]. Fungsi utama dari PKBM adalah memberikan layanan pendidikan kepada individu yang membutuhkan [4]. Secara hukum, pendidikan non-formal ini berfungsi sebagai pengganti, penambah, dan/atau pelengkap pendidikan formal dalam rangka mendukung pendidikan sepanjang hayat [5]. Dengan demikian, program ini tidak hanya mengisi kekosongan pendidikan formal tetapi juga menjadi bagian integral dari kerangka pendidikan nasional yang lebih luas [4].
2.2 Landasan Hukum dan Legitimasi Negara
Keberadaan program pendidikan kesetaraan memiliki landasan hukum yang kuat yang menegaskan komitmen negara terhadap hak pendidikan bagi seluruh warga negara [6]. Landasan ini berawal dari Undang-Undang Dasar 1945, khususnya Pasal 31 Ayat (1) yang menyatakan, “Setiap warga negara berhak mendapat pendidikan,” dan Pasal 31 Ayat (2) yang mengharuskan pemerintah untuk menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional [5, 6].
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional lebih lanjut memperkuat legitimasi ini. Pasal 26 Ayat (6) secara eksplisit menyatakan, “Hasil pendidikan nonformal dapat dihargai setara dengan hasil program pendidikan formal setelah melalui proses penilaian penyetaraan oleh lembaga yang ditunjuk oleh Pemerintah…” [5, 6, 7]. Hal ini memastikan bahwa ijazah lulusan program Kejar Paket memiliki pengakuan yang sama dengan ijazah sekolah formal dan dapat digunakan untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi atau memasuki dunia kerja [5, 6].
Legitimasi hukum yang jelas dan tak terbantahkan ini merupakan prasyarat utama untuk mengatasi tantangan psikososial yang dihadapi para peserta didik. Tanpa pengakuan hukum yang kuat, program Kejar Paket akan kehilangan kredibilitasnya. Bagi siswa yang kembali belajar—yang mungkin sudah mengalami perasaan minder atau rendah diri [8]—jaminan bahwa upaya mereka akan dihargai setara dengan pendidikan formal adalah faktor kunci yang memulihkan motivasi dan harga diri mereka. Pengakuan legal ini memberikan fondasi psikologis yang kuat, meyakinkan peserta didik bahwa kerja keras mereka tidak sia-sia dan memiliki nilai yang sama di mata masyarakat dan dunia kerja. Ini adalah implementasi nyata dari kewajiban negara untuk menyediakan pendidikan yang dapat diakses oleh semua kalangan, termasuk mereka yang tidak berkesempatan mengikuti jalur pendidikan formal [6]. Pemerintah juga terus berkomitmen melalui skema pembiayaan seperti Kartu Indonesia Pintar (KIP) untuk memastikan akses yang merata [6].
2.3 Profil Demografi Peserta Didik
Data tahun 2009 menunjukkan bahwa program Paket B dan C memiliki jumlah peserta didik yang cukup besar, sedangkan program Paket A memiliki jumlah terkecil [3]. Tren ini disebabkan oleh keberhasilan program penuntasan wajib belajar pendidikan dasar 9 tahun yang secara efektif menjangkau anak-anak usia 7-12 tahun [3]. Namun, masih banyak anak usia 13-15 tahun (setara SMP) dan 16-18 tahun (setara SMA) yang belum menikmati layanan pendidikan, sering kali karena kendala ekonomi [3].
Secara gender, penelitian menunjukkan adanya perbedaan proporsi peserta didik antara laki-laki dan perempuan [3]. Analisis perbedaan gender (PG) yang mengukur pengurangan antara persentase peserta didik laki-laki dan perempuan, serta rasio gender (RG) yang membandingkan persentase keduanya, menunjukkan adanya dinamika yang berbeda pada setiap jenjang Paket [3]. Hal ini menunjukkan bahwa intervensi pendidikan non-formal harus mempertimbangkan profil demografi yang beragam ini untuk merancang program yang lebih tepat sasaran.
3. Eksplorasi Mendalam: Dimensi Psikososial Siswa Putus Sekolah
3.1 Faktor-Faktor Penyebab Putus Sekolah
Fenomena putus sekolah merupakan hasil dari interaksi berbagai faktor yang kompleks, baik dari sisi internal maupun eksternal individu. Penelitian menunjukkan bahwa penyebab utama sering kali bersifat multifaktor [6].
Faktor Ekonomi: Kesulitan ekonomi keluarga adalah penyebab yang paling mendasar dan umum
[3, 6, 9]. Pendapatan yang rendah dan ketidakmampuan orang tua untuk membiayai sekolah sering kali memaksa anak untuk berhenti dan mulai bekerja demi membantu orang tua mencari nafkah[3].Faktor Keluarga dan Lingkungan: Kurangnya perhatian dari orang tua atau kondisi keluarga yang kurang harmonis, seperti perceraian, dapat menjadi hambatan serius dalam pendidikan
[6]. Kesibukan orang tua bekerja juga sering kali menjadi penyebab kurangnya perhatian[6].Faktor Psikologis dan Sekolah: Dari sisi internal, rendahnya minat atau kemauan anak untuk bersekolah dan ketidakmampuan untuk mengikuti pelajaran merupakan faktor pendorong
[6]. Lingkungan sekolah yang tidak mendukung, termasuk perlakuan yang kurang menyenangkan dari teman sebaya, dapat mengakibatkan siswa merasa minder dan malas untuk masuk sekolah[6].
3.2 Dampak dan Dimensi Psikologis Peserta Didik
Faktor-faktor penyebab putus sekolah tidak hanya menghentikan jalur pendidikan formal, tetapi juga menimbulkan dampak psikologis yang mendalam dan merusak. Siswa yang putus sekolah sering kali memiliki perasaan minder yang parah, yang dapat mengakibatkan mereka menghindari kesulitan dan terasingkan dari teman-teman [8]. Mereka juga cenderung memiliki pandangan pesimistis terhadap masa depan, merasa bahwa tanpa ilmu atau pendidikan, mereka tidak memiliki masa depan yang cerah [8].
Program pendidikan kesetaraan, oleh karena itu, memiliki peran yang jauh lebih besar daripada sekadar transfer pengetahuan akademik; ia berfungsi sebagai pusat pemulihan psikososial yang bertujuan untuk membangun kembali harga diri dan konsep diri yang positif [10]. Harga diri yang kuat adalah kunci untuk mempertahankan motivasi belajar dan meraih kesuksesan akademis [10]. Ada hubungan yang jelas antara perasaan "gagal" yang memicu putus sekolah dan kebutuhan untuk memulihkan harga diri yang rusak. Program ini harus dirancang untuk menumbuhkan motivasi, baik dari dalam diri (intrinsik) maupun dari luar (ekstrinsik), seperti dorongan dari lingkungan sosial [11].
3.3 Dimensi Sosiologis dan Stigma Sosial
Peserta didik program Paket tidak hanya menghadapi tantangan internal, tetapi juga stigma negatif yang melekat pada pendidikan kesetaraan [12]. Meskipun ijazah program ini setara dengan pendidikan formal, masih ada pandangan masyarakat yang meremehkan jalur non-formal. Stigma ini secara langsung memengaruhi konsep diri dan harga diri siswa. Jika masyarakat memandang rendah jalur ini, maka siswa yang mengikutinya akan berjuang melawan pandangan negatif tersebut di samping tantangan akademis mereka [10].
Namun, keberhasilan individu dapat menjadi senjata paling kuat untuk mengikis stigma sosial. Contoh nyata adalah Azzira Humairah, seorang peserta didik PKBM Sameera Indonesia, yang menjadi delegasi Indonesia dalam konferensi internasional [13]. Keberhasilan ini membantah stigma bahwa kualitas individu ditentukan oleh jalur pendidikan formal semata [13]. Peserta didik program Paket memiliki kesempatan untuk menjadi "agen perubahan" [14], mempromosikan pesan kesetaraan dan menunjukkan kepada masyarakat bahwa latar belakang pendidikan tidak membatasi potensi mereka.
Berikut adalah tabel yang mengilustrasikan hubungan kausal antara faktor-faktor penyebab putus sekolah dan dampak psikososialnya, menunjukkan kompleksitas tantangan yang harus diatasi oleh program pendidikan kesetaraan.
Tabel 1. Faktor Psikologis dan Sosiologis Siswa Putus Sekolah dan Dampaknya
| Kategori Faktor (Penyebab Putus Sekolah) | Penjelasan Rinci | Dampak Psikologis & Sosiologis |
| Faktor Ekonomi | Pendapatan rendah, keluarga miskin [3, 6, 9] | Anak terpaksa bekerja, tidak memiliki masa depan cerah [8, 7] |
| Faktor Keluarga & Lingkungan | Kurangnya perhatian orang tua, keluarga tidak harmonis [6, 8] | Merasa tidak diperhatikan, tidak memiliki dukungan [8] |
| Faktor Psikologis & Sekolah | Rendahnya minat, ketidakmampuan mengikuti pelajaran, lingkungan sekolah yang tidak mendukung, perlakuan buruk dari teman [6] | Perasaan minder, rendah diri, terasingkan, malas bersekolah [8] |
| Stigma Sosial | Pandangan negatif terhadap pendidikan non-formal [10, 12] | Menurunnya harga diri dan kepercayaan diri [10] |
3.4 Peran Dukungan Keluarga dan Lingkungan
Dukungan dari keluarga adalah faktor krusial yang menentukan keberhasilan peserta didik [15]. Bagi mereka yang pernah mengalami kegagalan, dukungan ini berfungsi sebagai sistem penyemangat dan fondasi psikologis yang kuat [15]. Dukungan keluarga dapat dipecah menjadi tiga bentuk utama:
Dukungan Emosional: Berupa motivasi, dorongan, dan doa
[15]. Kata-kata penyemangat dapat secara signifikan memengaruhi semangat anak[15].Dukungan Informasional: Bimbingan dan nasihat dari orang tua
[4, 15]. Orang tua adalah guru pertama yang menanamkan dasar-dasar pendidikan dan membimbing anak mengatasi kesulitan[4].Dukungan Materi: Bantuan keuangan untuk biaya pendidikan dan penyediaan fasilitas belajar
[4, 15].
Kurangnya perhatian dan dukungan keluarga dapat menyebabkan menurunnya prestasi belajar [4]. Sebaliknya, bimbingan yang sabar dan ulet dari orang tua dapat membantu mengatasi kesulitan belajar, memastikan tujuan belajar tercapai dengan baik [4].
4. Strategi Pembelajaran yang Efektif: Pendekatan Andragogi
4.1 Andragogi sebagai Fondasi Pendidikan Dewasa
Prinsip pendidikan konvensional (pedagogi) kurang efektif untuk peserta didik program Paket yang mayoritas adalah orang dewasa [16, 17]. Andragogi, atau pendidikan orang dewasa, merupakan pendekatan yang jauh lebih relevan [16, 17]. Andragogi mengakui bahwa pembelajar dewasa datang dengan beragam latar belakang sosial, pengalaman, minat, dan tujuan [16]. Kegagalan dalam menerapkan prinsip-prinsip ini dapat menjadi penyebab rendahnya hasil belajar [16].
Pendekatan andragogi tidak hanya meningkatkan efektivitas pembelajaran, tetapi juga secara langsung berfungsi sebagai terapi untuk memulihkan harga diri siswa. Bagi siswa yang merasa "gagal" dalam sistem pendidikan formal dan memiliki harga diri rendah [6], andragogi adalah validasi yang kuat. Ketika pengalaman hidup mereka (misalnya, pengalaman kerja) diakui sebagai sumber pengetahuan yang berharga, hal itu membalikkan narasi kegagalan dan menegaskan bahwa mereka memiliki sesuatu yang berharga untuk ditawarkan. Pemberian otonomi dalam belajar juga mengembalikan rasa kontrol diri yang mungkin hilang saat mereka terpaksa putus sekolah [18].
4.2 Peran Multifungsi Tutor sebagai Fasilitator
Peran tutor dalam pendidikan kesetaraan melampaui tugas pengajaran tradisional dan mencerminkan kebutuhan holistik peserta didik [16]. Jika penyebab putus sekolah bersifat multidimensional (ekonomi, keluarga, psikologis) [6], maka solusi yang ditawarkan juga harus multidimensional. Seorang tutor yang hanya berfungsi sebagai penyampai materi tidak akan efektif [16].
Tutor berperan sebagai:
Informator & Transmitter: Menyampaikan kebijakan pendidikan dan pengetahuan akademis
[16].Organizer & Director: Mengelola kegiatan akademik, membuat rencana pembelajaran, dan membimbing siswa
[16].Motivator: Memberikan dorongan melalui kata-kata, tindakan, bahkan kunjungan ke rumah siswa untuk mendorong kehadiran
[16].Initiator: Menciptakan inovasi dalam proses belajar, seperti menggunakan video atau mengajarkan keterampilan komputer untuk mencegah kebosanan
[16].Fasilitator & Evaluator: Mempermudah proses belajar dan menilai kinerja siswa
[16].
Peran-peran ini menunjukkan bahwa PKBM dan tutornya memahami bahwa pendidikan adalah sebuah proses yang terintegrasi dengan kehidupan sosial dan pribadi siswa. Keberhasilan akademis tidak dapat dicapai tanpa mengatasi hambatan non-akademis terlebih dahulu.
4.3 Implementasi Strategi Pembelajaran Terukur
Penerapan andragogi membutuhkan strategi pembelajaran yang spesifik, relevan, dan berorientasi pada peserta didik dewasa [18]. Berikut adalah beberapa strategi utama:
Hubungkan Pembelajaran dengan Relevansi di Dunia Nyata: Peserta didik dewasa termotivasi oleh manfaat langsung
[18]. Materi harus berfokus pada pemecahan masalah praktis dan menggunakan studi kasus dari kehidupan nyata[18].Pemanfaatan Pengalaman Sebelumnya: Pengalaman hidup peserta didik adalah sumber daya yang berharga
[18]. Tutor harus mendorong diskusi kelompok dan menghubungkan konsep baru dengan pengetahuan yang sudah dimiliki[18].Promosikan Pengarahan Diri dan Otonomi: Peserta didik lebih berkomitmen jika mereka memiliki kendali atas pembelajaran mereka
[18]. Memberikan pilihan dalam metode belajar dan mendorong penetapan tujuan pribadi dapat meningkatkan keterlibatan[18].Pembelajaran Aktif dan Berbasis Pengalaman: Orang dewasa belajar lebih baik melalui aktivitas langsung daripada penerimaan pasif
[18]. Strategi seperti simulasi, bermain peran, atau proyek praktis sangat efektif[18].Dorong Kolaborasi dan Pembelajaran Sejawat: Peserta didik dapat belajar efektif dengan berbagi wawasan dan solusi dengan sesama
[18]. Membangun komunitas belajar yang suportif dapat memfasilitasi mentoring antar peserta[18].Berikan Umpan Balik Konstruktif dan Kesempatan Refleksi: Umpan balik yang tepat waktu dan spesifik membantu peserta didik memahami kemajuan dan area perbaikan mereka
[18].
Berikut adalah tabel yang memetakan kebutuhan psikososial peserta didik dengan strategi pembelajaran andragogi yang dapat memenuhinya, menunjukkan bagaimana pendekatan ini berfungsi sebagai respons yang terukur dan empatik.
Tabel 2. Peta Jalan Andragogi: Kebutuhan Peserta Didik dan Strategi Pembelajaran
| Kebutuhan Psikososial Peserta Didik | Prinsip Andragogi yang Relevan | Strategi Pembelajaran Konkret |
| Perasaan rendah diri, merasa tidak relevan | Relevansi dengan Dunia Nyata [18] | Studi kasus, pemecahan masalah praktis [18] |
| Kurangnya motivasi dan otonomi | Pengarahan Diri & Otonomi [18] | Penetapan tujuan pribadi, kontrak pembelajaran [18] |
| Pengalaman hidup yang tidak diakui | Pemanfaatan Pengalaman Sebelumnya [18] | Diskusi kelompok, berbagi pengalaman [18] |
| Stigma sosial dan isolasi | Kolaborasi & Pembelajaran Sejawat [18] | Proyek kolaboratif, mentoring, membangun komunitas [18] |
5. Studi Kasus dan Bukti Keberhasilan Program
Analisis terhadap program pendidikan kesetaraan menunjukkan bahwa implementasi yang optimal dapat memberikan dampak positif yang signifikan [19, 15]. Sebuah studi kasus di PKBM Maleo, Tangerang Selatan, menunjukkan bahwa program Paket C berjalan secara optimal dan selaras dengan kebutuhan masyarakat [19].
Dampak positif yang ditemukan dari program ini adalah peserta didik merasa lebih bersemangat untuk belajar, merasa sangat terbantu, dan merasa mendapatkan pendidikan yang layak seperti pendidikan formal lainnya [19]. Hal ini membuktikan bahwa keberhasilan program tidak hanya diukur dari statistik kelulusan, tetapi juga dari dampaknya terhadap perasaan dan persepsi siswa terhadap pendidikan dan diri mereka sendiri. Program ini berhasil memulihkan perasaan minder dan rendah diri [6] yang menjadi salah satu alasan mereka putus sekolah.
Selain itu, laporan kasus lain menunjukkan keberhasilan lulusan, seperti studi di PKBM Anraguta Kota Bengkulu [20] serta contoh inspiratif peserta didik yang menjadi delegasi internasional [13]. Kesuksesan individual ini adalah bukti nyata bahwa kualitas dan potensi seseorang tidak dibatasi oleh jalur pendidikan yang mereka ambil.
6. Pembahasan dan Rekomendasi
6.1 Sintesis Temuan Utama
Keberhasilan program pendidikan kesetaraan bagi siswa putus sekolah adalah hasil dari sinergi antara kerangka kebijakan yang kuat, implementasi strategi pembelajaran yang humanis, dan dukungan sosial. Laporan ini menunjukkan bahwa tantangan psikososial yang dialami siswa—seperti rendahnya harga diri dan perasaan minder akibat faktor ekonomi dan keluarga—memiliki hubungan kausal yang kuat dengan kebutuhan akan pendekatan pembelajaran yang holistik.
Pendekatan andragogi bukan sekadar metode pengajaran, melainkan respons empatik terhadap kebutuhan unik peserta didik. Dengan menghargai pengalaman hidup mereka, memberikan otonomi dalam belajar, dan mempromosikan kolaborasi, program ini berhasil mengembalikan rasa kontrol diri dan harga diri yang mungkin hilang. Peran tutor yang multifungsi—melampaui sekadar mengajar—menjadi komponen tak terpisahkan dari keberhasilan ini. Seorang tutor yang bertindak sebagai motivator, mediator, dan fasilitator mampu menjembatani kesenjangan antara tantangan hidup siswa dan tujuan akademis mereka.
6.2 Rekomendasi Strategis
Berdasarkan temuan yang ada, beberapa rekomendasi strategis dapat diajukan untuk memperkuat program pendidikan kesetaraan:
Bagi Pemerintah: Memperkuat dukungan finansial dan kebijakan, termasuk skema pembiayaan seperti KIP
[5]. Diperlukan pula kampanye nasional untuk mempromosikan citra positif pendidikan kesetaraan dan secara proaktif melawan stigma negatif yang ada.Bagi Pengelola PKBM: Melakukan pelatihan tutor yang berorientasi andragogi, bukan sekadar pedagogi. Kurikulum pelatihan harus mencakup keterampilan bimbingan psikologis, mediasi, dan penggunaan metode pembelajaran aktif yang sesuai dengan konteks peserta didik dewasa
[18].Bagi Keluarga dan Masyarakat: Meningkatkan kesadaran akan pentingnya dukungan emosional dan materi bagi anak-anak yang kembali bersekolah. Penting untuk mempromosikan pemahaman bahwa pendidikan kesetaraan adalah jalur yang sah dan berharga.
6.3 Agenda Penelitian Lanjutan
Meskipun laporan ini menyajikan sintesis komprehensif, masih banyak area yang membutuhkan penelitian lebih lanjut. Diperlukan penelitian kualitatif yang mendalam, seperti studi etnografi, untuk memahami pengalaman hidup peserta didik program Paket secara lebih rinci. Selain itu, studi komparatif tentang dampak program di berbagai wilayah (misalnya, perkotaan vs. pedesaan) dan kelompok demografi akan memberikan wawasan yang lebih kaya untuk perumusan kebijakan yang lebih tepat sasaran.
7. Kesimpulan
Pendidikan kesetaraan melalui program Paket A, B, dan C adalah mekanisme krusial yang disediakan oleh negara untuk memastikan setiap warga negara mendapatkan hak yang sama dalam pendidikan [5, 6]. Program ini melampaui fungsinya sebagai jalur alternatif dan menjadi wahana untuk memberdayakan individu yang paling rentan. Keberhasilan program tidak hanya tercermin dari angka kelulusan, tetapi juga dari kemampuan untuk memulihkan harga diri, menumbuhkan motivasi, dan memberikan harapan bagi masa depan yang cerah.
Dengan menerapkan pendekatan yang holistik—yang berfokus pada pemulihan psikologis, penanggulangan stigma sosial, dan penerapan strategi pembelajaran yang empatik (andragogi)—program ini dapat membuka jendela kesempatan kedua. Ini adalah bukti nyata bahwa dengan dukungan yang tepat dan metode yang relevan, setiap individu, terlepas dari latar belakangnya, memiliki potensi untuk mencapai kesuksesan.
8. Daftar Pustaka
Dipenkes. (2010). Pendidikan Kesetaraan
[11].Fatimah, R. J. (2018). Peran Tutor dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Program Paket C di PKBM Rumah Pintar Al Inayah Bintarore Kabupaten Bulukumba
[16]. Universitas Negeri Makassar.journal-stiayappimakassar.ac.id. (2023). Upaya Penanganan Anak Putus Sekolah Dengan Program Kejar Paket PKBM. Di Kelurahan Pucang Sewu
[4].jurnal.untan.ac.id. (2018). Faktor-Faktor Penyebab Anak Putus Sekolah Dasar di Desa Nanga Raya
[7].jurnal.uny.ac.id. (2017). Dinamika Pendidikan
[21].juridiksiam.unram.ac.id. (2022). Dampak Psikologi Terhadap Anak Putus Sekolah
[8].mojok.co. (2020). Anak Kejar Paket C, Kalau Bikin Geng Sekolah Kira-Kira Bakal Begini
[14].media.neliti.com. (2013). Motivasi Warga Belajar Mengikuti Program Paket B
[11].nusantaramadanijurnal.org. (2021). Evaluasi Program Pendidikan Kesetaraan Paket C di PKBM Maleo Kota Tangerang Selatan
[19, 15].pekalongankota.go.id. (2019). Tuntaskan Angka Putus Sekolah, Dindik Sekolahkan Kembali 144 Anak Putus Sekolah
[9].pkbmalbantani.org. (2023). Sistem Kejar Paket dalam Kebijakan Pendidikan Nasional
[2].pkbmharapanbangsa.com. (2023). Landasan Hukum Diktara
[5].researchgate.net. (2018). Pendidikan Orang Dewasa Sebagai Basis Pendidikan Non Formal
[19].repository.iainpare.ac.id. (2019). Dukungan Keluarga Terhadap Kelanjutan Pendidikan Anak di Kecamatan Tellu Limpoe Kabupaten Sidenreng Rappang
[22].ruangbacafkip.unib.ac.id. (2017). Dampak Lulusan Program Paket C (Studi Kasus Keberhasilan Lulusan Program Paket C) di PKBM Anraguta Kota Bengkulu
[20].sekolahgemaindonesia.com. (2023). Mengenal Program Kejar Paket A, B, dan C
[1].Suwaid, M. N. A. H. (2009). Prophetic Parenting: Cara Nabi Saw. Mendidik Anak
[22]. Pro-U Media.unimed.ac.id. (2016). Jurnal Pendidikan Nonformal
[17].upi.edu. (2017). Jurnal Pendidikan Nonformal
[23].#Pendidikan di Indonesia
#Sistem Pendidikan
#Sekolah Putus Sekolah
#Pendidikan Non-formal
#Program Kejar Paket
#Perkembangan Anak Usia Sekolah Dasar
#Psikologi Remaja SMP
#Peran Guru SMA
#Teori Perkembangan Piaget
#Teori Erik Erikson
#Strategi Mengajar Guru
#Andragogi
#Pendidikan Kesetaraan
#Belajar Mandiri
#PKBM (Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat)
#Manfaat Program Paket C
#Daftar Paket A, B, C
#Alasan Anak Putus Sekolah
#Cara Mendukung Siswa Kejar Paket
#Strategi Andragogi untuk Guru
#Perbedaan Andragogi dan Pedagogi
#Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Dewasa
#Cara Sukses Lulus Program Kejar Paket
